Петте вообичаени митови за #InclusiveEducation

Образованието може да обезбеди можности за поединците да го научат и реализираат својот потенцијал, давајќи им алатки за целосно учество во сите аспекти на животот - економски, социјални, политички и културни. Но, ваквите можности не се загарантирани за секого, и за жал, оваа диспаритет во образованието е распространета дури и од раните години на животот, напишете Сузи Ли и Аксел Дево.Подигање на нивоата на социјална нееднаквост и разновидност во Европа направија социјална вклученост приоритет за Европската унија. Како и да е, останува предизвик да се обезбеди пристап до квалитетно образование и грижа за раното детство (ЕЕЦЕ) за сите деца, особено оние со неповолна припадност.

РАНД Европа ново меморандум за политика за Европска платформа за инвестирање кај деца, обезбедува контекст за разбирање на тоа што значи вклучување во образованието и зошто е важно од рано навреме.

УНЕСКО инклузивно образование го дефинира како процес што помага во надминување на бариерите со ограничување на присуството, учеството и постигнувањето на учениците. Постојат бројни заблуди или митови за инклузивно образование, кои продолжуваат да ги отежнуваат дискусиите и примената на инклузивните практики во образованието. Сепак, аргументите за инклузивно образование се добро утврдени и длабоко вкоренети во поимите за правичност и човекови права.

Мит 1: Вклучувањето (само) се однесува на учениците со посебни потреби

Дискриминацијата во образованието заснована врз хендикеп на детето е клучно прашање за кое се опфаќа инклузивното образование. Сепак, со текот на времето, проблемот е проширен за да вклучува дискриминација заснована на повеќе фактори, како што се расен / етнички идентитет, пол, сексуална ориентација, социјална класа или верско / културно / јазично здружение. Инклузивното образование не поставува граници околу посебните видови на „потреби“ - туку, тоа се смета како процес за намалување на бариерите за учење и да се обезбеди право на образование за сите, без оглед на индивидуалните разлики.

Мит 2: Квалитетно вклучување на образованието е скапо

Всушност, постојат докази дека наставните трошоци за инклузивно образование се пониски во споредба со онаа на одделно образование. Адаптирањето на училиштата и системите за инклузивно образование не мора да користи многу ресурси. Наместо тоа, инклузивно опкружување може да се култивира со редизајнирање на обука и практики, како на пример со вклучување на културна компетентност за обука на персоналот или создавање на ЕЕЦЕ поставување што ги одразува различните потреби на децата.

Маркетинг

Понатаму, според докази од земји со ниски и средни приходи, вклучително и деца со посебни потреби во училиштата, доведува до значителни национални економски придобивки, под услов да се продолжи вклучувањето на училиштата во вон-училишните активности, како што се високото образование, стручната обука и работата.

Мит 3: Вклучувањето го загрозува квалитетот на образованието за другите студенти

Истражување сугерира има придобивки од инклузивно образование за сите студенти, во смисла на академско, бихејвиорално и социјално, и пост-средно и можности за вработување. Неодамнешна мета-анализа, засновано врз студии од северноамериканска и европска земја, покажува дека студентите без посебни образовни потреби постигнуваат повисоки академски достигнувања кога се во инклузивни училници.

Може да бидат потребни повеќе слични истражувања за инклузивна ЕЦЕК за директно да се процени неговата ефикасност, не само во подоцнежните академски достигнувања, туку и за благосостојбата и социјалните односи со врсниците и наставниците. Сепак,  истражување  покажа дека инклузивните услуги на ЕКЕК можат да бидат со повисок глобален квалитет од услугите што не вклучуваат. Овој доказ, заедно со проценка на студии на случај, сугерира тесна поврзаност помеѓу вклученоста и аспектите на квалитетот кои промовираат позитивни исходи за сите деца.

Мит 4: Инклузивното образование ќе ги направи посебните наставници непотребни.

Успешното инклузивно образование се потпира на специјалисти наставници кои работат со наставници во одделенија. Навистина ни се потребни повеќе специјални наставници од кога и да било за да се спроведе инклузивно образование. Во САД, за пример, се предвидува дека вкупното вработување на наставници за специјално образование ќе порасне за 3% од 2018 до 2028 година. 

Мит 5: Само училиштата се одговорни за вклучување

Инклузивното образование не е без свои предизвици, бидејќи вклучува промени во ставот и напорите од општеството. Сепак, предизвикот е помалку во одбраната на потребата за сместување на различните ученици и повеќе за споделување визија за инклузивно образование. На пример, студии на случај на училиштата покажуваат дека посветеноста, агенцијата и вербата во колективната ефикасност ('можеме да го сториме тоа') од страна на членовите на училиштата и општеството, се клучни во успешното спроведување на вклучувањето во училиштата.

Вклучувањето во образованието е тековен процес за отстранување на бариерите што ги спречуваат учениците да учествуваат во квалитетно образование. Давањето поголемо внимание и поддршка на тековните напори да се направи учењето поинклузивно од раните години, може да помогне во демонтирање на овие бариери. Квалитетната рана детска грижа и образование може да биде клучен чекор кон градење на покохезивно и инклузивно европско општество.

Сузи Ли е поранешна аналитичарка и Аксел Девокс, водач на истражување во истражувачката група за внатрешни работи и социјални политики на РАНД Европа, која спроведува истражување за Европската платформа за инвестирање кај деца (ЕПИК).

Оваа анализа ги претставува ставовите на авторот. Таа е дел од широк спектар на различни мислења објавени од, но не и одобрени од Новинар на ЕУ.